Поняття «аномальний дитина»

До аномальним відносяться діти, у яких фізичні чи психічні відхилення призводять до порушення нормального ходу загального розвитку. азлічние аномалії по-різномувідображаються на формуванні соціальних зв'язків дітей, на їх пізнавальних можливостях. В залежності від характеру порушення одні дефекти можуть повністю долатися в процесі розвитку дитини, інші підлягають лише корекції або компенсації. озвиток аномальногодитини, підкоряючись в цілому загальним закономірностям психічного розвитку дітей, має цілий ряд власних закономірностей.

Виготський висунув ідею про складну структуру аномального розвитку дитини, відповідно до якої наявність дефекту-якогоодного аналізатора або інтелектуального дефекту не викликає випадіння однієї локальної функції, а призводить до цілого ряду змін, що формують цілісну картину своєрідного атипового розвитку. Складність структури аномального розвитку полягає в наявностіпервинного дефекту, викликаного біологічним фактором, і вторинних порушень, що виникають під впливом первинного дефекту в ході подальшого розвитку. Інтелектуальна недостатність, що виникла в результаті первинного дефекту - органічного ураження головногомозку, - породжує вторинне порушення вищих пізнавальних процесів, що визначають соціальний розвиток дитини. Вторинне недорозвинення властивостей особистості розумово відсталої дитини проявляється в примітивних психологічних реакціях, неадекватно завищеноюсамооцінці, негативізмі, несформованості вольових якостей.

Відзначається також взаємодія первинних і вторинних дефектів. Не тільки первинний дефект може викликати вторинні відхилення, а й вторинні симптоми в певних умовах впливають напервинні фактори. Наприклад, взаємодія неповноцінного слуху і виникли на цій основі мовних порушень є свідченням зворотного впливу вторинної симптоматики на первинний дефект: дитина з частковою втратою слуху не буде використовувати його зберіганню функції, якщо не розвиває усне мовлення. Тільки за умови інтенсивних занять усним мовленням, тобто в процесі подолання вторинного дефекту мовного недорозвинення, можуть ефективно використовуватися можливості залишкового слуху. Важливою закономірністю аномального розвитку є співвідношення первинного дефекту і вторинних порушень. «Чим далі відстоїть симптом від першопричини, - пише Виготський, - тим він більш піддається виховному лікувального впливу». «Те, що виникло в процесі розвитку дитини як вторинне утворення, принципово кажучи, може бути профілактично попереджено або лікувально-педагогічно усунуто». Чим далі розведені між собою причини (первинний дефект біологічного походження) і вторинний симптом (порушення у розвитку психічних функцій), тим більше можливостей відкривається для його корекції та компенсації за допомогою раціональної сіcтеми навчання і виховання. На розвиток аномального дитини впливають ступінь і якість первинного дефекту, час його виникнення. Характер аномального розвитку дітей з вродженим або рано придбаних розумовою недорозвиненням (F84.9) відрізняється від розвитку дітей з розпалися психічними функціями на більш пізніх етапах життя.

Джерелом пристосування аномальних дітей є зберіганню функції. Функції порушеного аналізатора, наприклад, замінюються інтенсивним використанням збережених.

До основних категорій аномальних дітей в дефектології належать такі:

1) діти з вираженими і стійкими порушеннями слухової функції (глухі, слабочуючі, позднооглохшіе);

2) діти з глибокими порушеннями зору (сліпі, слабозорі);

3) діти з порушеннями інтелектуального розвитку на основі органічного ураження центральної нервової системи (розумово відсталі);

4) діти з важкими мовними порушеннями (логопатами);

5) діти з комплексними порушеннями психофізичного розвитку (сліпоглухонімі, сліпі розумово відсталі, глухі розумово відсталі);

6) діти з порушеннями опорно-рухового апарату;

7) діти з вираженими психопатичними формами поведінки.




© При використанні даного матеріалу посилання на MedicLab обов'язкове