Здібності

Проблема здібностей існує в психології з кінця XIX століття, коли з'явилися перші спроби вимірювання здібностей за допомогою тестів. Одним з перших тестів здібностей була шкала вимірюванняінтелекту Біне і Симона, створена в 1905 р., яка вимірювала 30 різноманітних здібностей від сенсомоторної координації до конструювання пропозицій і призначалася для дітей від 2 до 12 років. Таким чином, з самого початку передбачалося, що здібності -це складне багатофакторне освіту.

Здібності - Це індивідуально-психологічні особливості людини, що забезпечують легкість засвоєння і успішність виконання будь-якої діяльності. По-перше, здібності не зводяться до тих знань,вмінням, або навичок, які вироблені у людини. У них включаються ті показники, які є умовами успішності діяльності. По-друге, про здібності свідчить високий темп засвоєння знань, умінь, навичок, необхідних для діяльності. По-третє, проздібностях свідчить високий творчий рівень діяльності, оригінальність, новизна. Щодо складу та структури здібностей в психології немає єдиної точки зору. Так, відповідно до концепції Шадрикова, здібності можна визначити як властивостіфункціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, що мають індивідуальну міру виразності, які проявляються в успішності і якісній своєрідності діяльності. Психічні здібності - це властивості нервової системи, в якій реалізується функціявідображення об'єктивно існуючого світу. Ця здатність відчувати, сприймати, запам'ятовувати, мислити. Загальні властивості нервової системи виявляються в продуктивності діяльності, працездатності, активності, довільної і мимовільної регуляції, мнемічнихздібностях. А вербальні та невербальні здібності визначаються спеціалізацією і взаємодією півкуль. Спроба систематизації та аналізу здібностей зроблена Дружиніна. Загальні здібності він визначає як здатності отримувати, перетворювати ізастосовувати знання. А в цьому найбільш важливу роль грає інтелект (Здатність вирішувати завдання на основі застосування наявних знань), здатність до навчання (Здатність набувати знання) і. креативність (Здатність перетворювати знання зучастю уяви і фантазії).

Інтелект багатьма дослідниками розглядається як еквівалент поняття загальної обдарованості, як здатність до навчання і праці взагалі, незалежно від їх змісту. Такої точки зору дотримуються Біне,Спирмен, убінштейн. Інтелект розглядається як механізм адаптації до середовища, наприклад, Піаже пише про те, що розвинений інтелект проявляється в універсальній адаптивності, структуруванні рівноважних відносин між індивідом і середовищем. Найбільш повним, ззмістовної точки зору, є визначення інтелекту Векслера, він розуміє інтелект як здатність до доцільного поведінки, раціонального мислення і ефективній взаємодії з навколишнім світом. Векслер слідом за Верноном дотримується ієрархічноїмоделі інтелекту, в якій виділяється фактор загального інтелекту, або генеральний (G), основні групові фактори: вербальний і невербальний (або просторовий, практико-технічний), а також парціальні фактори (включають окремі перцептивні та сенсорніздібності). Вербальний інтелект у великій мірі залежить від соціалізації, залучення до культури, рівня знань і інтелектуальних навичок. Цю підструктуру інтелекту Кеттел називає пов'язаним або кристалізований інтелект. Невербальний, практико-технічнийінтелект (або вільний, текучий) не залежить від прилучення до культури, його рівень визначається загальним розвитком теоретичних або асоціативних зон кори великих півкуль. Цей інтелект проявляється при вирішенні перцептивних задач, коли потрібно сприйняти і знайтиспіввідношення елементів. Парціальні фактори визначаються рівнем розвитку окремих сенсорних і моторних зон кори великих півкуль.

Коефіцієнт генетичної детермінації загального інтелекту становить від 04 до 066. Він максимальний для вербального тапросторового інтелекту і мінімальний для перцептивних і сенсорних здібностей. В цілому, можна відзначити, що чим більше пов'язана конкретна здатність з загальної, тим вище генетична детермінованість.

Коефіцієнти кореляції між дітьми табатьками знижуються від 030-040 для загальної здібності до 010-020 для парціальних (зверху вниз). Показники інтелекту характеризуються високою стабільністю в процесі онтогенезу. Так, Хансен провів вимір інтелекту у 613 хлопчиків при навчанні їх в 3-му класі, і через 10 роківкоефіцієнт кореляції між показниками виявився дуже високим - r> 073. В цілому, відзначається прогресивне поліпшення показників логічного мислення до 35-45 років, розуміння слів до 55-60 років, арифметичних здібностей до 55-60. Аньши всього стабілізуються показникиневербального інтелекту - в 35-40 років. Після 60 років спостерігається зниження інтелектуальних характеристик. Динаміка інтелекту залежить від характеру діяльності, ступеня активності та залучення інтелекту в діяльність людини. Соціальні фактори, що сприяютьрозвитку інтелекту, залежать від віку. Так, у дошкільному віці - це рівень освіти батьків, емоційне схвалення з боку батьків, заохочення ініціативи і розсудливості, формування ще не потрібних в даному віці навичок і вмінь. У шкільномувіці розвитку інтелекту сприяють прагнення до високих досягнень, змагальність, допитливість.

Другим фактором загальних здібностей є креативність , творчі можливості, що розуміються як здатністьлюдини до нестандартного, нешаблонно вирішення завдань. Про це факторі докладно див. «Мислення». Тут же розглянемо співвідношення креативності з інтелектом. Встановленню зв'язків креативності та інтелекту присвячено чимало робіт, але вони дають дуже суперечливі дані,по-видимому, ці співвідношення характеризуються великою індивідуальною своєрідністю і може зустрічатися як мінімум 4 різних поєднання. Своєрідність поєднання інтелекту і креативності виявляється в успішності діяльності, поведінці, особистісних особливостях, способах(Формах) соціальної адаптації. Діагностувати креативність досить складно, так як творчість спонтанно і за допомогою тестів ми можемо виявити креативів, але не можемо точно визначити некреатівов.

Співвідношення інтелекту та креативності

Висока креативність

Високий інтелект

Низька креативність

Високий інтелект

Упевнені в собі

Висока прагнення до шкільних успіхів

Мають адекватну самооцінку

Важко переживають невдачі

Хороший самоконтроль

Переважає не надія на успіх, а страх перед невдачею

Ініціативні

Уникають ризику

Успішні

Не люблять публічно висловлювати свої думки

Добре адаптовані

Стримані, скритні

Страждають без зовнішньої адекватної оцінки своїх вчинків

Висока креативність

Низький інтелект

Низька креативність

Низький інтелект

Насилу пристосовуються до шкільних вимог

Зовні добре адаптовані

Часто в ізгоях

Тримаються в середняках

Маютьзахоплення поза школою

Задоволені своїм становищем

Тривожні, страждають від невпевненості в собі, комплексу неповноцінності

Мають адекватну самооцінку

Вчителі характеризують їх як тупих і неуважних, оскільки вони не люблять рутинних завдань

Низький рівень предметних здібностей компенсується пасивністю у навчанні та розвитком соціального інтелекту і товариськістю

Креативність не завжди піддається розвитку, більш того, помічено, що в процесі шкільного навчання, пов'язаного з рутиною і рішенням стандартних алгорітмізірованних завдань, кількість висококреатівних школярів зменшується.озвиток креативності сприяє увага до дитини, великий спектр пропонованих вимог, у тому числі неузгоджених, малий зовнішній контроль поведінки, заохочення нестереотипного поведінки та наявність творчих членів сім'ї. Сенситивні періоди для розвиткузагальної креативності відзначені у віці 3-5 років, спеціалізованої в 13-20 років.

Обучаемость - це загальна здатність до засвоєння знань і способів діяльності (у широкому сенсі); показники темпу і якості засвоєння знань, умінь і навичок (у вузькомусенсі). Основним критерієм навченості в широкому сенсі є «економічність» мислення, тобто стислість шляху в самостійному виявленні і формулюванні закономірностей в новому матеріалі. Критеріями навченості у вузькому сенсі виступають: кількістьдозованої допомоги, якої потребує учень; можливість перенесення засвоєних знань або способів дії на виконання аналогічного завдання. Виділяють імпліцитну навченість як «несвідому» первинну загальну здатність і експліцитно «свідому»здатність до навчання.

ассматрівая співвідношення інтелекту, креативності та навченості, Дружинін виділяє в них 2 рівня. 1-й визначається спадковими факторами, рівнем і особливостями розвитку функцій - це функціональний рівень, детермінований природногоорганізацією індивіда. 2-й рівень - операціональні - соціально обумовлений, визначається ступенем сформованості операцій, які засвоюються індивідом в процесі виховання, освіти і відносяться до характеристики людини як суб'єкта діяльності.

Рівні

Інтелект

Креативність

Обучаемость

1-й

Вільний, текучий

Потенційна

Імпліцитна

2-й

Пов'язаний, кристалізований

Актуальна

Експліцитно

Дворівнева структура здібностей.

Таким чином, в структурі здібностей тісно переплітаються природно-обумовлені функціональні та соціально-обумовлені операціональні механізми. Деякі автори включають в структуру здібностей стильові характеристики, до яких насамперед відносять пізнавальні стилі. Пізнавальні стилі - це стійкі індивідуальні особливості, які проявляються у способах сприйняття і переробки інформації людиною.

Загальні здібності людини пов'язані з темпераментом і виявляються в загальній працездатності, активності, типах саморегуляції. Аналіз психофізіологічних основ загальних здібностей показує, що різні типи активності пов'язані з домінуванням півкуль. При цьому. «Правопівкульні» характеризуються більшою активуванню, сильною нервовою системою, високою лабільністю, високим розвитком невербальних функцій. Ці люди краще вчаться, вирішують завдання в умовах дефіциту часу, вони стійкі до стресу, воліють інтенсивні форми навчання. «Лівопівкульним» характеризуються низькою активуванню, вони краще навчаються з гуманітарних предметів, краще планують свою діяльність, у них вище точність виконання роботи. Добре розвинена саморегуляція і вербальні функції. У той же час вони характеризуються інертністю і слабкістю нервової системи.

В останні роки поряд із загальним інтелектом виділяють емоційний інтелект, який включає 5 типів здібностей: знання емоцій, управління емоціями, розпізнавання емоцій у інших, вміння мотивувати себе, совладаніе з соціальними відносинами. Якщо загальний інтелект є фактором академічної і професійної успішності, то рівень емоційного інтелекту дозволяє говорити про ймовірність життєвого успіху.




© При використанні даного матеріалу посилання на MedicLab обов'язкове